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探究式教學在網頁設計與制作的探索

盛世華彩:2020-05-14 03:12:33 | 閱讀數: Loading... | 分享到:

關鍵詞:根究式教育;網頁規劃與制造;網絡與新媒體專業

一、傳統講堂教育的困境

(一)學生短少學習的主動性

在傳統的網頁規劃與制造講堂里,一般是教師講,學生學。教師逐章逐節地教育常識點,學生故步自封地學習。這樣的講堂以教師為中心,學生短少學習的主動性,被逼地接納常識,滿足于“知其然”,不求“知其所以然”。一朝一夕,學生會丟掉學習的喜愛,無法獲得超卓的教育效果。

(二)常識點未被學生有機整合、消化

在傳統的網頁規劃與制造講堂里,教師以軟件的操作為首要教育內容,學生經過一些變式練習來習得軟件操作的技術。軟件的操作往往由多個零星的、單調的指令組成,學生都能學會,可是并非每個學生都能做到融會貫通、舉一反三。這直接導致有的學生平常講堂作業的完成度很高,但在期末自主規劃制造網頁時困難重重。究其原因,學生并未將常識點融會貫通,沒有建構自己的常識體系,沒有把“他知”變成“我知”。

(三)學生的網頁作業沒有抵達著作等級

在傳統的網頁規劃與制造課程里,學生在期末提交網頁規劃的作業,教師打分。這是一種單向的、單維度的點評機制,不符合現代教育理念,未形成學習—點評—反響的閉環。這樣的點評機制里,新媒體企業、商場方長時間缺位,點評規范過于單一、板滯,跟不上互聯網翻開的腳步。因為短少商場的查驗、自我行進的內在需求,學生的網頁規劃作業往往流于形式,無論是網站主題、美工規劃仍是功用設置均未抵達著作發布的水準。

二、根究式教育的優勢

根究式教育法由美國教育家杜威提出,側重“做中學”,即學生在教師的經歷下自主學習、根究,建構自己的常識體系。這種教育法以學生為中心、教師為主導,能夠集結學生學習的生動性和主動性,增強教育效果,行進教育質量。

(一)教師創設情境,激起學生自主根究的期望

根究式教育盤繞問題翻開。教師需求根據教育政策招認教育內容,拋出問題,創設一個問題情境。教師不是直接奉告學生問題的答案,而是要經過一個個層層遞進的問題引導學生自己處理問題。這樣避免了學生被逼接納常識、學習生動性不高的尷尬境地,激起了他們自主根究的期望,集結了他們主動學習的生動性,為他們建構自己的常識圖譜發清楚條件。

(二)翻開的講堂氣氛,充分挖掘學生自主根究的潛能

根究式教育的講堂里,學生是主體,教師是主導。教師經歷學生擬定學習計劃,供給一些學習資料、設備、方法,引導學生自己查閱資料、實踐、歸納總結,充分挖掘學生自主根究的潛能。當學生的自主根究違反政策方向時,教師給予糾正并引導其至正確的軌道方向。當學生得出結論時,能夠表達自己的觀念,其他學生和教師一起談論、點評。在這樣一個翻開包容的講堂里,學生能夠不受條條框框的綁縛,自己尋覓問題的答案,并能各持己見。在這一進程中,“要我學”變為“我要學”,常識點被學生吸收、消化。學生依照自己的特性建構專屬的常識圖譜,立異思想、立異才調也得到了培育。

(三)小組協作,練習學生協作根究的才調

在根究式教育中,學生往往分紅小組,組內協作,組外比賽。在小組內部,學生能夠分工協作。組內交流時能夠選用腦筋風暴的方法,我們各持己見,思想激蕩,斗膽質疑,留神求證。各小組之間彼此比賽,進一步影響組內協作的生動性和有效性。小組協作能夠行進學生與人交流、協作、交流等歸納才調,培育團隊協作的精力。根究式教育中,教師為學生自主學習、協作、比賽樹立途徑,使教師經歷和學生自主根究相結合,教授常識和處理問題相結合。[1]這能夠極大地集結學生學習的生動性、主動性,行進學習的功率和質量。

三、根究式教育在網頁規劃與制造課程中的實踐

筆者給我國傳媒大學南廣學院新聞傳播學院網絡與新媒體專業大三學生教授網頁規劃與制造課程,課程共64課時,上課的人數為30~40人。這些學生在大一、大二現已學過新媒體導論等理論課程,并能嫻熟運用AdobePhotoshop、AdobeIllustrator等規劃軟件,根究式教育的條件現已具有,所以筆者在網頁規劃與制造課程中實踐選用根究式教育法。

(一)教師創設問題情境,學生組成自主根究小組

教師將網頁規劃與制造課程的常識點細化成一個個層層遞進的問題,并提示學生處理的戰略,創設問題情境。表1為教師供給的問題及處理戰略。學生以3~4人為一組,組成學習小組,根據上表擬定本組的學習計劃。教師并不是直接把問題的答案奉告學生,而是引導學生自主根究、處理問題。學生在擬定學習計劃時,能夠延展出自己考慮的問題,并查驗處理。學生帶著問題去學習,學習政策會更加清楚,為生動、主動地根究問題營建一個超卓的氣氛,也為構建自己的常識圖譜供給條理。

(二)學生分組根究學習,教師及時答疑解惑

學生各組以組內協作、組外比賽的方法行進根究學習的質量。教師在要害常識點上要提點,對“誤入歧途”的學生要及時有效地引導,指引正確的思路。各小組根據本組的學習計劃,擬定具體的翻開表。能夠選用聽課打卡、筆記打卡、思想導圖打卡、上機實踐打卡等方法,規范小組成員的學習內容。小組守時開會,盤繞最新學習的內容交流自學效果。在本組網站策劃的專題會上,小組成員要拿出事前查找的資料,各持己見,腦筋風暴,思想磕碰,招認本組的網站主題、風格等。在本組網站初稿、修改稿的看片會上,小組成員要宣告自己的定見,清楚下一步修改的計劃。教師守時參加各小組的會議,了解各小組的翻開,并答疑解惑。[2]在根究式教育中,教師要多拋出一些翻開性的問題,讓每個學生考慮、參加談論,使其宣告的見地對議題都有奉獻。當學生的見地與教師預期的答案不一樣時,教師需求仔細分析。假定學生的見地有誤,教師能夠引導,鼓動學生用正確的方法考慮;假定學生的見地正確,教師需求及時將其補償至教育案例庫。小組協作能夠行進學生與人交流、協作、交流等歸納才調,培育他們團隊協作的精力。各小組之間彼此比賽,進一步影響組內協作的生動性和有效性。

(三)師生一起點評學習效果

根究式教育重視學生的學習進程,重視學生自主根究、自我建構的進程。因此在點評學生單個時,教師能夠歸納小組著作效果和小組內成員互評效果。小組內成員互評時能夠查詢學生平常的聽課、筆記、上機實踐打卡等狀況,查詢學生參加組內談論的生動度、對議題的奉獻度、著作的參加度。教師能夠安排2次研討,并延聘網頁規劃的一線作業者、新媒體企業的負責人當評委。第一次是各組演示、論說本組的網站策劃計劃,由校外專家、上課教師和其他學生充任斷定,點評計劃是否有價值、是否具有可行性。第2次是各組演示本組的網站著作,校外專家、上課教師和其他學生點評著作的主題是否清楚,頁面布局、顏色搭配、圖文聲像的選擇、特效的運用是否超卓網站特征、突顯主題和有構思。這不再是單向的、單維度的點評,而是由新媒體作業專家、高校新媒體專業教師、學生組成的斷定組從商場角度、專業角度、普通用戶角度等多維度提出的點評,[3]對學生制造的網站實現從作業到著作的騰躍有極其重要的效果。

四、結語

網頁規劃與制造這門課旨在培育學生的立異、構思、實踐才調。要達到此政策,需求充分集結學生學習的主動性、生動性,變“要我學”為“我要學”。根究式教育經過教師創設問題情境,學生自主根究、分工協作、建構自己的常識圖譜,能夠喚醒學生自主學習的知道,挖掘學生自主學習的潛能,練習學生團隊協作的才調。筆者教授的網頁規劃與制造這門課自選用根究式教育法以來,學生學習的功率行進了,質量行進了,學生的著作也越來越遭到商場的必定。


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